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          送政策和信息报告

          特殊教育需要和残疾政策

          这一政策文件的目的是大纲家长,教师和州长的原则和实践对于学生与学校的特殊教育需求或残疾(发送)识别和支持。该政策是根据法定的特殊的教育需求和实践的残疾(发送)代码和以下法律:

          • 儿童和家庭的一部分,3行动2014列明学校       
                 与孙中山和残疾学生的责任
          • 特殊教育需要和残疾法规2014年,其中规定了
                 学校对教育,卫生和保健(EHC)计划的责任,共同仙
                 统筹(sencos)和仙信息报告。

          这一政策也符合我们的资助协议和公司章程的规定。
          学习支持(SENCO)的头想念martyna soczbak - 罗伯茨马

          定义

          儿童或少年人有孙中山,如果他们有学习困难或残疾呼吁为他或她进行特殊教育服务。
          义务教育年龄或一个年轻的人的孩子有学习困难或残疾,如果他或她:

          • 拥有比大多数其他人的学习一个显著更大的困难
                 同样的年龄,或
          • 有残疾防止或阻碍他或她从利用的设施
                 一般在主流学校提供的其他同龄的一种或
                 主流后16机构

          目标

          1.识别并提供谁拥有特殊的教育需求和更多的学生
              需要。
          2.在实践中,2014年发送代码提供的指导下工作。
          3.操作“整体学生,全校”的方法来管理和提供
              特殊教育需要支持。
          4.提供特殊的教育需求协调员(SENCO)将与谁工作
              孙中山的政策。
          5.提供的所有工作人员的工作有特殊教育需要的支持和建议
              学生。
          6.与父母,他们的观点合作的工作就自己孩子的特殊的
              需要将考虑作出规定瞳孔的特殊教育
              需要。

          所有工作人员都必须熟悉并根据学校的政策有特殊教育需要,并与紧密合作,学生采取行动

          学习支持和其他同事,以确保适当的条款头是识别学生们制作。高级管理人员和部门负责人负有特殊责任,以确保政策有效地执行,而且它提供有特殊教育需要的所有学生的最佳利益。在各部门,各部门的成员,通常是部门负责人或第二主管有特殊教育需要特殊的责任。

          特殊教育需求分为四大领域:

          • 通信和交互
          • 认知和学习
          • 社会,情绪和心理健康
          • 感官和/或物理

          识别和评估学生的需求,当学校发现存在的特殊的教育需求,这常常是相互关联的宽谱。此外,学校承认也有特定的需求;通常直接涉及特定类型的损害。识别过程将涵盖一系列领域,包括社会,身体,情感和认知困难,考勤和行为。学校在提供以上分类的四个领域内需要经验。
           

          学生如何识别,以及他们的需求评估及检讨

          实务守则概述了满足个别学生的需要一个渐进式的反应;认识到有特殊教育需求的范围。高质量的教学,差异为个别学生,是在应对谁拥有仙学生的第一步。额外的干预和支持,无法弥补缺乏良好的教学质量。正因为如此,学科教师有责任和负责任的进步和他们班所有学生的发展;包括与孙中山的学生。

          在决定是否作出特别提供教育,学习支持(SENCO)的负责人应考虑所有的学校内收集的关于瞳孔进步的信息,旁边的国家数据和进展的期望。这应该包括高品质和准确的形成性评价。

          考虑是否特殊教育服务的要求应与期望的结果,包括预期的进展和成绩以及学生和家长的意见和愿望开始。这应该然后帮助确定所需要支持的性质,以及是否可以通过学校的核心报价还是不同的东西提供或额外的要求。

          这种信息收集应包括与学生及家长的早期讨论。与父母这些讨论会以这样的方式来构成的,他们养成了良好的理解强度和难度,家长的关注瞳孔的区域;议定结果寻求瞳孔并同意下一步骤。

          用来帮助确定谁可能有特殊教育需要的学生其他手段包括:

          • 在所有的学生采取的认知能力测试中的表现时,他们加入
                 学校;
          • 学校内部的持续评估系统,可监控
                 个人跨相对于他的同龄人不同学科的进展;
          • 作业监控系统;
          • 行为,出勤和守时的记录。

          学习支持也将来自查询响应的头:

          • 父母;
          • 个别学生;
          • 外部机构,如CAMHS或教育心理学;
          • 学校健康顾问(护士学校)和其他医疗顾问。

          最初的反应可在查询五天可以预期的。

          一个循序渐进的方法,以支持孙中山

          实践的代码概述了响应于学生的需要,认识到采用一个四部分周期需要有刻度的响应;通过先前的决定和行动重新审视,完善和修订。这种循序渐进的方法有四个不同的阶段:评估,规划,执行,和审查。

          评估
          学习支持(SENCO)的头部会考虑所有的学校内收集的关于瞳孔进步的信息,旁边的国家数据和进展的期望。这应该包括高品质和准确的形成性评价。为了支持评估过程的学科专家将提供适应,分化,将详细介绍学生对这些调整反应明显证据。

          计划
          学习支持(SENCO)的头部会为了计划适当下一步整理评估数据。在规划阶段允许仔细考虑所期望的结果,包括预期的进展和成绩以及学生和家长的意见和愿望。


          学习支持(SENCO)的头将使用数据和预期成果,以提供最有效和适当的干预。

          评论
          学习支持(SENCO)的头部会,以审查干预的影响从整理学科专家和骨干人员的信息。评审会议将召开,在所有利益攸关方将考虑学生有关商定的结果进步。在每学期审查会议将使所有利益相关者考虑适当的后续步骤。

          这种分阶段仙允许深思熟虑的方法,认真审查和利用,以配合干预措施,以学生的需要专业知识。

          管理学生的仙寄存器需要

          与四部分组成的循环线的学校采用循序渐进的方法,以支持学生的学习。

          普遍
          在全球一级所有的学生都将收到教学质量高,差异化的个性化需求。的学生的个性化需求细节将分发给学科专家;使他们能够做出合理的调整。这种调整是第一步,以应对与孙中山并协助教师规划,评估和评价的周期中考虑的能力,才能和所有学生的利益的学生。额外的干预和支持,无法弥补缺乏良好的教学质量。正因为如此,学科教师有责任和负责任的进步和他们班所有学生的发展;包括与孙中山的学生。预计多数学生在做普及水平的预期进度。

          针对
          应该瞳孔没有使通用的安排中预期的进度;它可适当考虑增加短期特殊教育服务,以消除或减少任何障碍,他们的学习。这需要的形式毕业的四点部分的方法)评估您的孩子的需要,b)规划的最有效和最适当的干预,c)提供这种干预和d)审查你的孩子对待个人学习成果进展的影响。

          专家
          在少数情况下,可能有必要寻求外部专家的专业专家咨询和定期的长期支持。在寻求外部咨询专业人士,学校将努力提高教育的机会,并获得最佳的学习成果的计划。这可能包括转介给教育心理学家,语音和语言治疗师,专家教师和儿童和青少年心理健康服务(CAMHS)。学校将需要优先转诊到这些服务。

          教育,卫生和保健计划(EHC)

          教育和卫生保健计划(EHC)取代的特殊教育需求(SSEN)语句从2014年9月的EHC计划是需要对有严重困难的学生进行评估。该计划要求地方当局和医疗服务的加盟,他们的服务,并计划在整个范围内的个别学生的需要。

          提供特殊教育需要的协调

          学习支持(SENCO)的负责人负责协调这一天到一天的规定为有特殊教育需要的学生。该SENCO可以发挥重要作用,并与校长和管理机构密切合作,在确定学校仙政策和规定的战略发展。

          关于有特殊教育需要的学生的学习支援的头部的主要职责包括:

          • 监督学校的特殊教育政策的一天到一天的操作;
          • 协调提供与仙儿童;
          • 与学校护士联系,以促进个人健康计划创建
                 与医疗需求(谁没有一个EHC)的学生;
          • 有关指定老师,其中一个学生看了之后联络有仙;
          • 在循序渐进的方法建议提供支持仙;
          • 对学校的建议部署所委派的代表预算和其他预算
                 资源,以满足学生的需求有效;
          • 与中山大学的学生家长联络;
          • 与小学,教育心理学家,健康和社会保健联络
                 专业人士和独立或志愿团体;
          • 是与外部机构接触的一个关键点,尤其是地方政府
                 其支持服务;
          • 与教育的潜在未来供应商联络,以确保学生和他们的
                 父母被告知选项和平稳过渡计划;
          • 校长的方向和学校省长下工作
                 确保学校符合平等法案(2010)关于合理调整和安排的访问规定的责任。

          对于送孩子入学安排

          从谁具有特殊的教育需要,但谁没有受过教育,医疗和护理计划(EHC)将根据学校的录取公布安排被认为是孩子的父母申请。

          用于教育,卫生和保健计划(EHC)入读学校的程序一个孩子按照第3部分的规定确定的儿童和家庭采取行动,2014年

          特别设施

          学校做最大的努力,作出适当的规定,肢体残疾和特殊教育需要的学生,并做到这一点的方式,使他们能够有课程,资源,设施,尽可能充分的接入,并支持提供给学生一般和全力协助学校的生活和精神。

          斜路缘与坡道允许轮椅进入​​大厦的入口;两个登机电梯,一个主楼和其他在初中房子,给谁都是无法使用的楼梯访问所有,但两个房间在学校的残疾儿童。在艺术中​​心,大三的房子,并在主楼提供了设有轮椅通道残疾人厕所。

          资源

          学校的整体预算中人员成本,部门津贴和信息通信技术和图书馆预算包括特殊教育需要,包括与识别的学生有特殊教育需要并监督其进度相关的成本的因素。

          用于教育,卫生和保健计划(EHC)一个学生获得的资金是按照EHC的规定使用。在所有情况下,从学校的一般预算的额外资金用于支持学生与EHC计划。

          课程设置与学生发送

          有特殊教育需要的学生提供了一个平衡的和基础广泛的课程,使他们能够有充分的机会,以学校课程,并在学校提供的其他科目和活动。规定为有特殊教育需要的学生,目的是使他们能够在课程的情况下,以个人发展的最大可能的进展。如果可能的话,有特殊需要的学生中给出了一流的支持;其中更密集或专家的支持,需要学生可以从类中取出。

          监测和特殊教育需要提供的评估

          这是在学校有特殊教育需要的学生提供的教育是否成功通过评估:

          • 跟踪学生的进展情况;
          • 内部评估和国家试验的分析在KS2,KS3,GCSE和水平;
          • 回顾跨所有科目学生的进步和成就,利用NFER数据和新的提高在线数据的;
          • 与谁与学生工作的专业人士讨论;
          • 家长和工作人员,正式和非正式的,计划,审查和修订条款的会议;
          • 由高级职员监控教室和牧区的实践,各部门和学习支持的头部的头;
          • 部门评估和审查的年度周期;
          • 学校自我评估;
          • 学校发展规划;
          • 来自外部的专家,地方当局顾问和OFSTED检查安排访问。

          投诉

          其中有特殊教育需要瞳的父母有一个关于在学校进行的规定表示关切,他应该在第一时间,寻求与学校非正式地解决此事。其中,关注不能得到圆满解决,家长应正式致函校长列明投诉的理由。

          从关于在学校的拨款特殊教育需要学生的家长的投诉将按照与外部申诉程序或课程安排的投诉进行处理,根据问题的性质。

          员工的职业发展

          提供为有特殊教育需要的学生是不可或缺的工作人员的专业发展。学习支持的头部有关于提供职业发展的所有工作人员的特殊作用。

          其他的机会和在职培训安排包括:

          • 一个承诺,保证有特殊教育需要的学生的需要都考虑到在规划和课程和共同课程和发展与规划和开发的或由此产生的相关的任何在职培训;
          • 根据需要的LSA设有用于支承儿童有特殊需要的适当的培训。
          • 提供为有特殊教育需要的学生是不可或缺的新的合格的教师上岗培训方案;
          • 新任命的人员都意识到学校的特殊教育需要政策和由此产生出来的程序;
          • 部门负责人有责任确保,适当的经费用于部门级在职培训方面;
          • 用途的特别教育需要由专业的天在职培训。

          从外校的老师和设施

          大量使用由外部专家和非常良好的工作关系与教育心理学家及负责学校代表了40台地方当局有特殊教育需要的人员建立区域卫生部门,儿童和青少年心理健康教育,健康和保健计划(EHC)的服务和关心特殊教育需要的志愿组织。

          从与其他学校过渡

          学校承认,特别是对于这些学生从一所学校过渡到另一个可能比其他学生更多的挑战,它会努力确保这些学生的需求得到妥善解决。通过预测有特殊教育需要的学生的需求;学校能够保证合理的和有目的的调整到位和教育计划适合于展示的需要。在评估需求和设计方案有特殊教育需要的学生,学校将确保充分利用了从学生以前学校提供的所有信息,当地政府和其他机构,与学生当自己的常规评估一起他们第一次参加了学校。这个过程是学校的一个核心方面的预期和持续的注意义务。

          当有特殊教育需要的传输一个学生到其他学校学习支持(SENCO)的头部将提供新的学校有关瞳孔的特殊教育需要的所有相关信息。

          由父母扮演的角色

          有特殊教育需要的儿童的父母有责任与工作,并与专家进行有效的沟通,以支持他们的孩子的教育和发展。在与学校工作,他们应该传达他们可能有他们孩子的学习或提供任何问题,参加会议 - 包括常规家长教师会议 - 在这孩子的学习进度和提供将被讨论,并履行家庭所承担的义务-school协议。他们预计也将支持和鼓励他们的孩子参加一个完整的部分,使学校的生活,包括它的课外活动作出全面贡献。这种做法将反映在“评估,规划,执行和审查”的过程;其中一个家长的目标将被设定和审查。

          家长应注意的是,地方政府在尊重使母公司的合作服务安排的法定义务。有关这些服务的信息,请直接从地方当局。

          牧养

          housemasters与形式的教师一起,在尊重道德,精神和宗教发展,形成学生的特殊责任,以及对他们的学术和社会的发展,他们还与牧师在提供生活照顾和辅导工作为学生。

          housemasters和形式与导师学习支持,她的同事们的专业和同事一般保证有特殊教育需要的学生的最佳利益,在学校生活的各个方面得到适当照顾的头部紧密合作。

          英语作为附加语言

          对于很多在校学生的,英语不是他们的第一语言或他们的父母的第一语言。一个缺乏英语一定竞争力的不是,因此,可以

          视为所理解的工作守则,这一政策文件的特别需要。

          然而,由学生穷教育进步,对他们来说,英语是第二语言(或者其语言发展可能会被推迟,因为英语是他父母的第二语言)不能自动完全归咎于他的语言上的困难和评估将被制成找出其他可能的原因。

          学校作出规定这一政策之外谁需要尊重的英语附加的支持作为额外语言的学生,为此,在于英语头部的责任。
           

          该政策文件应与学校的招股说明书显示,学校提供,政策文件和相关规定在学校的其他资料和文件一并阅读。

          在建立,实施和评估这一政策,学校将不得不考虑到其职责,作为一个公共机关及其精神内,对机会的提前平等和消除歧视。该机构将审查这一政策对员工和学生与保护特性为一体的公共责任平等定期评估的一部分影响。

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